“學習的責任是誰的？很多時候，我們都喜歡把學習的責任強加到老師身上。大家說老師是太陽底下光輝的職業，我相信老師肯定是一個職業，但這個職業的光輝，是不是可以照耀到學生的學習，并取代學生的學習責任，我是不大相信的！我不是在替老師解脫，而是希望讓學生能夠真正地與學習相隨。”

讓孩子學會對自己負責

首先琢磨一個問題，學習的責任究竟是誰的。所有學法律的人，看到任何一件事情，思考的佳績個問題，就是這件事情的底線在什么地方。換句話說，這個事情究竟應該由誰負責任，是我們思考這件事情的起點。

學習的責任是誰的？很多時候，我們都喜歡把學習的責任強加到老師身上。在中小學，無形之中形成了兩個因果關系：佳績，因為老師不好好教，所以學生就不好好學；第二，因為老師教不好，所以學生就考不好。這兩個因果關系，說小了，害了一個孩子；說大了，害了一個民族。

大家說老師是太陽底下光輝的職業，我相信老師肯定是一個職業，但這個職業的光輝，是不是可以照耀到學生的學習，并取代學生的學習責任，我是不大相信的！我不是在替老師解脫，而是希望讓學生能夠真正地與學習相隨。

在女兒七歲的時候，在上學的路上我陪著她一起跑步，跑著跑著，突然她摔了一跤。等到她站起來，卻懲罰性地在我屁股拍了兩下。我說，我又沒有摔跤，你拍我干什么。她說，為什么你不好好保護我，害得我摔跤。這時，我一改平時的不嚴肅，很正式地對她說：“女兒，你得記住，自己是自己人身安全的佳績責任人，沒有誰能保護你，也沒有誰有保護你的義務。”注意，你是自己人身安全的佳績責任人，這就是責任。

還有一次，我在學校里，晚自修的時候，我辦公室來了一位高二的男生，身高有一米八幾，一進辦公室就站在那里哭。我從來不安慰正在哭的人，因為我始終認為哭就是他們的一種需要。

等他哭了一分多鐘，他看我不睬他，就不哭了。我說你怎么像個小女孩似的，碰到問題就哭。他說校長，班主任對我不公平。我說真的？他說是真的，我說那你回去把他搞定。他說校長我搞不定。我說那你搞不定，那你就只能忍受，為什么班主任可以對你不公平，就是因為你搞不定他，你搞不定他，你又不忍受，你還能干嘛。他說，校長你去幫我搞定，我說我幫你搞定也不是不可以，但是我得告訴你結果，我幫你搞定是容易的，可你回去后他就可能把你“搞死”。

的確，身為校長，要把這個班主任“搞定”是比較簡單的，老師肯定對校長說我知道了，回去以后肯定對他好。但從人的本性來說，老師回去后真的要對學生好，絕對是一個巨大的挑戰。他說那我要怎么辦，我說，我們兩個坐下來商量，看怎么才能搞得定，但是回去以后究竟怎么搞，還要看你自己。

現在很多學生動不動就向老師打小報告，或者就是四處投訴，這樣既解決不了問題，反而讓當事人之間的關系變得更加糟糕。哪有那么多告狀的東西，關鍵得想想你自己，是不是把自己應該承擔的責任承擔起來了。

讓孩子對自己的未來負責任

大概20年前，義務教育還沒有普及，那個年代里，宣傳得多的是那雙“大眼睛”，一個放牛娃趴在教室外面朝里面看，然后我們美其名曰叫做“對知識的渴望”。因為這雙“大眼睛”啟動了浩大的希望工程。

如今，有了義務教育，我們終于可以對那個放牛娃說，進來吧，孩子，不要錢。然后，他終于進來了，可是讀了兩天書，他決定我還是放牛去吧。因為他沒有發現讀書給他帶來什么他想要的東西，反倒覺得去外面放牛更自由。

所以，身為老師，我們要讓孩子感到有未來，讓他覺得活著有希望。很多老師說，我知道了，有希望就是讓他們每個人都有好成績。可是，成績是打擊人希望的東西，哪怕一次沒考好就是對希望的又一次打擊。我們當老師就是要有個本事，讓他每次考得差，但是還覺得下一次可能考好，至少對下一次考試有信心，這才是我們當老師的本事。

我們的一言一行，都要能夠給孩子正能量，這里面我是有體會的，高考佳績年我沒有考上，就拿高考成績到縣中報名復習班。在復習班里面報名的老師跟我講了一番話，你這個成績到我們這個學校來，好好讀一年，明年考個專科，還是有可能的。我倒不是說考專科不好，但是他對考專科還設置了無數的前提條件，頓時讓人覺得人生特別暗淡。所以，我現在對這個學校也沒有什么好印象。

2001年，我準備去考次托福，于是去了一家非常出名的英語培訓機構。因為我的英語并不好，所以顯得很緊張。報名的老師對我說了一番話，“不要怕，到我們這個地方來學習，只要是個人，后都過得了。”雖然你明明知道這是個騙子的說法，但是你喜歡這個騙子嗎？喜歡，關鍵是對自己有了更大的信心。

學習也好，閱讀也罷，關鍵一點是我們學習的東西和閱讀的東西一般要學以致用，通過知識的使用，讓自己對學習有自信；如果你不能把知識轉換成對自己或者他人有用的東西，到后你書讀得越多也可能是沒有用。

榜樣和班級學習氛圍比興趣更靠譜

人人提倡，老師要激發學生的學習興趣，但在對自己的職業不感興趣的人群中，老師應該說是其中之一。老師這個職業，年復一年日復一日地做，教書的興趣總是很容易被磨損掉。當老師都沒有多大興趣去教書的時候，他怎么去激發別人的興趣呢？

此外，把學習建立在興趣的基礎之上靠得住嗎？在課堂里面放PPT，一用PPT學生就很感興趣，但是用了這么多年，如果找不到一兩張精彩的圖片，誰還感興趣？今天你要是上公開課，如果沒有一個精彩的視頻，上課誰還感興趣？等到視頻看完了，再用PPT的時候，除了老師自己上來演，學生還對什么感興趣呢？所以，興趣這個東西可能并不靠譜，把學習建立在“興趣”之上也可能是一個謊言。

興趣靠不住的時候要靠什么呢？榜樣。這時候榜樣就很重要。讓學生讀書，如果他身邊的人都不讀書，那么他也會不讀書。如果學生身邊的人都在讀書，那怕讀書苦一點，也還是可以接受或者忍受的。

一個朋友的小孩今年讀高一。今年寒假回到老家，我在老家里面待了14天，幾乎沒有見過他們家的小孩。我問這位朋友，這位小寶貝天天在家干什么，也不出來走走。這位朋友說，他一天到晚打游戲，打到凌晨三四點。

有一次我終于見到他了，我問他為什么要打游戲。他說，不得不打呀。我說難道不打還要死人嗎。他說，不打雖然不死人，但也活不下去呀。我問為什么呀。他說，同學聚在一起，都在討論哪個游戲好玩，哪一關怎么才打得過，要是自己不打游戲，跟他們坐在一起，怎么融入他們？如果不能融入他們，他們就會排斥你，故意或者無意。

當和他談到這兒的時候，突然之間我明白了一個道理，同輩群體間的相互影響，遠遠超過老師對學生的影響。人不是生活在空氣之中，是生活在人群之中的，而整個人群對他所產生的壓力，就會成為這個人模仿他人的動力，這在社會心理學里面叫從眾心理。

課上得好，不一般就考得好，但是誰能夠擅長于營造一個班級學習氛圍的人，這個班級一般是學得好和考得好的。

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